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论教育扶贫――基础教育 我们的国家正以铿锵的步伐强起来，我为我们的国家感到骄傲。我是一名乡下的一线初中英语老师。终于，扶贫的春风吹入了教育这扇大门。曾几何时，老师们走出校门，一次次到村里劝已经辍学回家的孩子们返校读书，有的孩子终于回来了；有的回来了又辍学回家了，反反复复；有的总在犹豫，返校遥遥无期…… 辍学的大多是考试成绩不太理想的孩子！ 孩子们辍学的原因无外乎自己觉得读书难，做其他任何事儿好玩，只要不读书；只有极少数的孩子是由于家庭经济条件辍学的。读书为什么难？老师讲的听不懂，学业不是一天两天落下的，是从一开始（幼儿园、小学阶段）点点滴滴积累起来的。初中才来“扶贫”，治标不治本。所以劝回来的孩子又回去了…… 这不是幼儿园或小学老师的错！只是这些孩子的认知水平还没到同班小伙伴的平均水平，认知和学业都跟不上，而一个班人数这么多，老师们无暇顾及个别几个孩子的接受能力，导致不知道的知识越积越多，“积郁成疾”。所以，到初中每节课都几乎在听天书，很痛苦，就像我听法语音频一样！所以他们觉得读书难，不如做点儿别的。 教育扶贫的初衷是好的，但根据咱们人类近三四十年的研究智慧――人的认知发展阶段理论，我觉得基础教育扶贫还可以做些别的，从根本上减轻扶贫的难度，提高扶贫效能：一、班级人数从基础教育到高等教育应该是呈梯度增加的。 幼儿园一个班不能超过15人，小学不能超过20人，初中不能超过40人。由于我们的国家人口众多，实施起来有难度，可以灵活些小学五年级以前20人，到六年级两个班合成一个班每班40人。让每个孩子都有机会以自己的速度进步！这就要求国家增加幼儿园和小学教师编制，按实际学生人数配置教师。二、地域有限，资源共享无限。 基础教育投入比例相比于中等和高等教育太少，不看总数看人均！这里的人指学生。无论是硬件，包括学校的基础设施，教育教学设备；还是软件，教师的再培训再学习，以及广大乡村教师的待遇，包括课时量，薪资，精神生活等方面。 孩子们的认知发展是分阶段的，学习习惯的养成也是有关键期的。错过了12岁以前的关键期，花再大的力气和代价都拉不回来！希望国家借着扶贫的春风，把钱用到点子上，把功夫用到刀刃上，扶贫扶到根上，让孩子们都有茁壮成长的保障。 给这些孩子机会，国家腾飞指日可待！把重心放在5~12岁。
